VIS剧透 | 对于幼儿空间创设，国际文凭组织如何要求

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在早教阶段，“寓教育于生活、游戏之中”是最重要的体现，幼儿园的教育内容、形式需要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，强调活动的趣味性与综合性。

《幼儿园教育指导纲要》提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

近年来，随着幼儿园教育改革的深化，同时也是为了尊重儿童及体现儿童自主性的需要。幼儿园的教师教育行为、课程设计、空间创设等无不在游戏性、活动性上下功夫。

幼儿游戏与课程关系

课程与游戏的关系为四种：合一的、整合的、并列的、分离的。

合一关系

即游戏就是课程，课程就是游戏，在实践层面上，课程的基本形式就是幼儿的自发自主性游戏，教师只要创设环境投放材料，让幼儿自由活动，教师适时介入指导，必要时教师组织幼儿进行交流。

整合关系

即以课程生成游戏，以游戏生成课程。前者是教师为进行某课程内容的教学而专门投放特定的材料，安排幼儿去进行这方面的游戏，比如教师要教幼儿沉与浮，而专门投放了各种玩水的的材料，让幼儿获取什么东西沉下去、什么动西浮起来的经验。后者是教师从幼儿自发性游戏中观察到一些有价值的东西，然后设计成专门的教学活动。

并列关系

即教学归教学，游戏归游戏，两种活动都以一定的时间保证，教师预设的教学活动全都来自于教材或其他材料，同时在幼儿自发的游戏过程中加以关注与即时指导。

分离关系

即游戏只是一种教学以外的休闲和娱乐，除了安全和纠纷以外，教师对游戏不加以课程式的关注。

《幼儿园教育指导纲要》要求：“为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得满足和发展。”

除了课程设置方面，幼儿园的空间创设也需提供游戏条件，做到寓教于乐。

在PYP项目的早期教育中环境与游戏、关系作为早期教育的三大元素之一。PYP课程相信教学环境空间的打造有助于达到寓教于乐的教学效果。那么，国际文凭组织早期教育对幼儿空间创设有哪些建议与要求呢？

本次2017国际学校发展大会荣幸的邀请到了国际文凭组织PYP项目培训官及学校顾问 黎艳娟 女士。

她将在大会的幼儿园工作坊环节与大家共同探讨：

1. 国际文凭组织早期教育对幼儿空间创设有哪些建议与要求；

2. 如何妙用各种天然材料整合探究主题激发幼儿学习兴趣；

3. 分享IB幼儿园空间创设的案例。

黎艳娟（Apple）

黎艳娟

国际文凭组织PYP项目培训官及学校顾问，广东外语艺术职业学院学前教育系客席讲师，专注于国际文凭组织PYP项目早期教育课程研究与实施。曾担任广东碧桂园学校PYP幼儿园PYP协调员；曾任广州汇悦天启幼儿园中方园长，有多年PYP课程管理经验；曾任华蒙IB国际学校协会执委；曾在香港学堂、广州誉达隆国际学校等IB教育研讨活动上分享PYP经验。

在本次大会上，她将开设“幼儿的灵动空间”为主题的幼儿园阶段工作坊：

工作坊活动流程

1、 Icebreaker 破冰活动：Four Corners

2、 PYP课程对早期教育环境的建议与要求；

3、 分组讨论如何利用各种天然材料整合主题或者学科设计教学活动激发幼儿学习兴趣；

4、 分享IB幼儿园学习空间创设案例。

如果您感兴趣，可以点击文末“阅读原文”，进入报名链接。

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